EHIGE ha decidido abandonar la Mesa del pacto contra la segregación denominada “Eskola bikaina denontzat” por las razones que se detallan a continuación.

Primera. Carácter parcial del diagnóstico

El informe inicial presentado por el Departamento de Educación ofrece un análisis incompleto de la situación actual, al centrarse fundamentalmente en datos descriptivos sin profundizar suficientemente en las causas estructurales, organizativas y normativas que han conducido al actual nivel de segregación escolar.

La ausencia de un análisis causal riguroso y el desinterés a la hora de identificar adecuadamente los factores que generan y perpetúan la desigual distribución del alumnado, debilitan su solidez técnica.

El documento propone la continuidad o refuerzo de medidas que ya vienen aplicándose en cursos anteriores, sin incorporar una evaluación objetiva y contrastada de su impacto real.

No se aportan indicadores verificables que permitan concluir que dichas medidas estén resultando efectivas en la reducción de la segregación. Por el contrario, los datos disponibles evidencian que el problema persiste, e incluso tiende a la cronificación.

La reiteración de estrategias que no han demostrado eficacia suficiente contribuye a perpetuar la segregación, consolidando dinámicas de concentración de alumnado vulnerable en determinados centros y dificultando la reversión futura del fenómeno.

La segunda versión del diagnóstico, lejos de profundizar y considerar la reflexión crítica que EHIGE hizo llegar al Departamento, se mantiene en la misma línea y no aporta nada nuevo ni relevante.

Segunda. Metodología

En las fases posteriores del “proceso participativo” se ha optado por una metodología de trabajo que, en la práctica, ha limitado de forma significativa el contraste de posiciones y el debate efectivo sobre los temas esenciales como la planificación, la oferta de puestos escolares o la normativa de admisión de alumnado.

La metodología utilizada no solo ha condiciona la dinámica de las sesiones, sino que ha incidido directamente en la calidad del resultado final. Un problema estructural como la segregación escolar requiere de un análisis compartido, de espacios de debate abiertos y de conclusiones contrastadas por las y los participantes, algo que no ha sucedido en ningún momento del proceso.

La metodología aplicada, es la antítesis de lo que debe ser un proceso de participación real. No se ha intentado profundizar en un diagnóstico inicial compartido, tampoco se ha procurado tiempo suficiente para permitir una reflexión general rigurosa y, finalmente, las conclusiones carecen del mínimo aval exigible.

Conclusión

La acumulación de las circunstancias descritas, (diagnóstico incompleto, ausencia de análisis causal profundo, falta de evaluación objetiva de las medidas vigentes y la adopción de una metodología que limita el debate real) compromete la credibilidad, la calidad y la eficacia del proceso en su conjunto.

La propuesta normativa continuista favorece la cronificación de la segregación escolar.

Un proceso participativo que no incorpora contraste efectivo, que no ofrece devolución razonada a las aportaciones y que no revisa desde un punto de vista crítico su propuesta, corre el riesgo de convertirse en una dinámica predeterminada, en la que las conclusiones parecen establecidas con anterioridad al debate.